教育孩子(zǐ)最應知(zhī)道(×± dào)的(de)10條心理(lǐ)學規律

　　教育孩子(zǐ)最應知(zhī)道(dào)的(de)10條心理(€≈lǐ)學規律，真的(de)很(hěn)有(yǒu)道(dào)理(lǐ)

　　爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)們一(¶±↑×yī)定好(hǎo)好(hǎo)看(kàn)看(kàn)，這(zhè)十 ×γ條心理(lǐ)學規律不(bù)僅适用(yòng)于孩子(zǐ)，也(yě)同↔✘↕★樣适用(yòng)于生(shēng)活中的→β <(de)方方面面。這(zhè)麽好(hǎo)的(de)東(dōnφ¶‍§g)西(xī)也(yě)要(yào)記得(de)↑πβ®和(hé)好(hǎo)朋(péng)友(yǒu)一Ω♥♦(yī)起分(fēn)享。

　　心理(lǐ)規律一(yī)：羅森(sēn)塔爾效應

　　美(měi)國(guó)著名的(de)心理(lǐ)學家(jiā)羅森×↓(sēn)塔爾曾做(zuò)過這(zhè)樣一(yī)個(✘™≠✘gè)試驗：

　　他(tā)把一(yī)群小(xiǎo≤↑λ‌)白(bái)鼠随機(jī)地(dì)分(fēn)成兩組：A&≤®組和(hé)B組，并且告訴A組的(de)飼養∑←<"員(yuán)說(shuō)，這(zhè)一♥™✘≥(yī)組的(de)老(lǎo)鼠非常聰明(míng);同時(shí)₩≤σ又(yòu)告訴B組的(de)飼養員(yuánπ§)說(shuō)他(tā)這(zhè)一(yī)組的(de)老(lǎo)鼠智&¥™力一(yī)般。幾個(gè)月(yuè)後，教授↕®對(duì)這(zhè)兩組的(de)老(l♥δǎo)鼠進行(xíng)穿越迷宮的(de)測©Ω☆試，發現(xiàn)A組的(de)老(lǎo)鼠竟然真的(de)比B組的↑★© (de)老(lǎo)鼠聰明(míng)，它們能(néng'₹λα)夠先走出迷宮并找到(dào)食物(wù)。

　　于是(shì)羅森(sēn)塔爾教授得(de)到(dào)了(♣ ≠∞le)啓發，他(tā)想這(zhè)種效應能(néφ♠¶Ωng)不(bù)能(néng)也(yě)∞&×發生(shēng)在人(rén)的(de)身(shēn)上(shàng)呢(♣​≠ne)?他(tā)來(lái)到(dào)了(le)一(yī)所普通(t&₩πōng)中學，在一(yī)個(gè)班裡(lǐ)随便地(dì)走了(le)一§λ★(yī)趟，然後就(jiù)在學生(shēng)名單上(→​π✘shàng)圈了(le)幾個(gè)名字，告訴他(tā)們的(de)老(lǎo←<♦)師(shī)說(shuō)，這(zhè)>©↓幾個(gè)學生(shēng)智商很(hěn)高(gāo)，很(hěn)聰→×£δ明(míng)。過了(le)一(yī)段✘×時(shí)間(jiān)，教授又(yòu)來(δ$lái)到(dào)這(zhè)所中學，奇迹又(yòu)發生§ × (shēng)了(le)，那(nà)幾個(gè)被他(tā)選出的(de)學生 ∑(shēng)現(xiàn)在真的(de)成為(wèi)了(le)班上(shà¥ ≠δng)的(de)佼佼者。

　　為(wèi)什(shén)麽會(huì)出現(xiàn)這(zhè)種現¶©(xiàn)象呢(ne)?正是(shì)“暗(àn)¥∞↓示”這(zhè)一(yī)神奇的(de)魔力在發揮作(zu₹£↕ò)用(yòng)。

　　每個(gè)人(rén)在生(shēng)活中都(dōu)會(h≤$uì)接受這(zhè)樣或那(nà)樣的(de)心理(lǐ)暗(àn)示，這∏✘(zhè)些(xiē)暗(àn)示有(yǒu)的(de)是(shì≥>÷)積極的(de)，有(yǒu)的(de)是(shì)消極的πγ§(de)。媽(mā)媽(mā)是(shì)孩子(zǐ)最ε∏愛(ài)、最信任和(hé)最依賴的(de)人(¶λαπrén)，同時(shí)也(yě)是(shì)施加心理(★φ✘lǐ)暗(àn)示的(de)人(rén)。>β如(rú)果是(shì)長(cháng)期的(π₹₽÷de)消極和(hé)不(bù)良的(de)心理(lǐ)暗(à≠✔n)示，就(jiù)會(huì)使孩子(z♥↓ǐ)的(de)情緒受到(dào)影(yǐng)響×® '，嚴重的(de)甚至會(huì)影(yǐng)響其心理(lǐ)健®≥康。相(xiàng)反，如(rú)果媽(mā)媽(mā)對(duì)孩™↔α子(zǐ)寄予厚望、積極肯定，通(tōng)過£¥©期待的(de)眼神、贊許的(de)笑(xiào)容、激勵的(d→Ωe)語言來(lái)滋潤孩子(zǐ)的(de)心田，使βλ孩子(zǐ)更加自(zì)尊、自(zì)愛(ài)、自(zì)信、→≥×★自(zì)強，那(nà)麽，你(nǐ)的(de)期望有(yǒu)多×♥★♥(duō)高(gāo)，孩子(zǐ)未來(β​lái)的(de)成果就(jiù)會(huì)有(yǒu)多(€Ω₩€duō)大(dà)!

　　心理(lǐ)規律二：超限效應

　　美(měi)國(guó)著名作(zuò)家(jiā)馬克·©☆€∏;吐溫有(yǒu)一(yī)次在教堂聽(tīng)牧師(shī)演講。£φ最初，他(tā)覺得(de)牧師(shī)講得(de)很(☆ hěn)好(hǎo)，使人(rén)感動♥π，準備捐款。過了(le)10分(fēn)鐘(zhōng)，牧師(sh×₹♦ī)還(hái)沒有(yǒu)講完，他(tā)有(yǒu)些¥​₩(xiē)不(bù)耐煩了(le)，決定隻捐一(yī)些(xiē)零錢(₩€₽✘qián)。又(yòu)過了(le)10分(fēn)鐘(zhōnπδ∞g)，牧師(shī)還(hái)沒有(yǒu)講完，于是(shì)他(tāφ→)決定1分(fēn)錢(qián)也(yě)不(b≥¥¥ù)捐。等到(dào)牧師(shī)終于結束了(le)冗長(cháng)的(✔←de)演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐​≥溫由于氣憤，不(bù)僅未捐錢(qián)，還(hái)從(cóng)盤子¥♦€(zǐ)裡(lǐ)偷了(le)2元錢(qián)。

　　這(zhè)種刺激過多(duō)、過強和(h±§λé)作(zuò)用(yòng)時(shí×₽ )間(jiān)過久而引起心理(lǐ)極不(bù ←δγ)耐煩或反抗的(de)心理(lǐ)現(xiàn)象，被稱之為(wèi)&ldq&★uo;超限效應”。

　　超限效應在家(jiā)庭教育中時(shí)常發生(shēng)πβ€↑。如(rú)，當孩子(zǐ)犯錯(cuò)​₽∑≤時(shí)，父母會(huì)一(yī)次、兩次、三次，甚至四次、五次重複®σ₹對(duì)一(yī)件(jiàn)事(shì)作(zuò)同樣的(β÷de)批評，使孩子(zǐ)從(cóng)內(nèi)疚不(bù)安¥δ✘到(dào)不(bù)耐煩乃至反感討(tǎo)厭(yàn)。被&l¶∞‌♥dquo;逼急”了(le)，就(jiù)會(∞≈↑±huì)出現(xiàn)“我偏要(yào)這≥λ¶(zhè)樣”的(de)反抗心理(lǐ)和(hé)行(xín¥¥<↓g)為(wèi)。

　　可(kě)見(jiàn)，媽(mā)媽(mā)對(duì)α 孩子(zǐ)的(de)批評不(bù)能(néng)超過限度，應對(duì)孩子¥×(zǐ)“犯一(yī)次錯(cuò)，隻批評一(yī)次&rdqu♥$≤o;。如(rú)果非要(yào)再次批評，那(nà)也(yě)不(←©bù)應簡單地(dì)重複，要(yào)換個(gè)角度、換種說(shuō)法→•。這(zhè)樣，孩子(zǐ)才不(bù)會(huì)覺得(de)同樣的(de☆ )錯(cuò)誤被“揪住不(bù)放(fàng)&rdφ↕₽quo;，厭(yàn)煩心理(lǐ)、逆反心理(lǐ)也(y™​♠ě)會(huì)随之減低(dī)。

　　心理(lǐ)規律三：德西(xī)效應

　　心理(lǐ)學家(jiā)德西(xī)曾講∞§ ×述了(le)這(zhè)樣一(yī)個(gè)寓言：

　　有(yǒu)一(yī)群孩子(zǐ)在一(yī)位‍÷老(lǎo)人(rén)家(jiā)門(mén)前嬉鬧，叫聲連天。 ₹幾天過去(qù)，老(lǎo)人(rén)難以忍受。于是(shì)，他(tā)β↓出來(lái)給了(le)每個(gè)孩♦$≠≤子(zǐ)10美(měi)分(fēn)，對(duì)他(tā)們說(s★¥ huō)：“你(nǐ)們讓這(zhè)™€Ω"兒(ér)變得(de)很(hěn)熱(rè)鬧，我覺得(d♦≈‌e)自(zì)己年(nián)輕了(le)不(bù)少(sh₽'§→ǎo)，這(zhè)點錢(qián)表示謝(x↑©iè)意。”孩子(zǐ)們很(hěn)高(gāo♥≈)興，第二天仍然來(lái)了(le)，一(yī"↑±)如(rú)既往地(dì)嬉鬧。老(lǎo)人(rén)再出來(lái)，"&給了(le)每個(gè)孩子(zǐ)5美∞δ₹$(měi)分(fēn)。5美(měi)分(fēn)也(yě)β¶α還(hái)可(kě)以吧(ba)，孩子(zǐ)仍✘₽然興高(gāo)采烈地(dì)走了(le)。第三天，老₹δ(lǎo)人(rén)隻給了(le)每個(gè)孩子(zǐ)2美(mα÷ěi)分(fēn)，孩子(zǐ)們勃然大(dà→÷±φ)怒，“一(yī)天才2美(měi)分(fēn)， ×♥知(zhī)不(bù)知(zhī)道(dào)我們多(∏Ωλduō)辛苦!”他(tā)們向老(lǎo)人(rén)發誓，≥π他(tā)們再也(yě)不(bù)會(huì  )為(wèi)他(tā)玩(wán)了(le)!

　　在這(zhè)個(gè)寓言中，老(lǎo)人(rén)的‍≈(de)方法很(hěn)簡單，他(tā)将孩子(zǐ☆$ )們的(de)內(nèi)部動機(jī)“為δΩ'β(wèi)自(zì)己快(kuài)樂(yuè≈σ>)而玩(wán)”變成了(le)外(wài)部動λ‍機(jī)“為(wèi)得(de)到(dào)美(∏∑★€měi)分(fēn)而玩(wán)”，而他(tā)操縱著(zh₩ελe)美(měi)分(fēn)這(zhè)個(gè)外(wài)©✔部因素，所以也(yě)操縱了(le)孩子(z'™ǐ)們的(de)行(xíng)為(wèi)。

　　德西(xī)效應在生(shēng)活中時(shí)有(yǒu)顯現(x♦"iàn)。比如(rú)，父母經常會(huì)對(duì)孩子(zǐ)說(∏δ₩shuō)：“如(rú)果你(nǐ∏×)這(zhè)次考得(de)100分(fēn)，就(jiù)獎勵你(nǐ)10±δ£₽0塊錢(qián)”、“要(yào)是(shì)你($¥'nǐ)能(néng)考進前5名，就(jiù)獎勵你✘×(nǐ)一(yī)個(gè)新玩(wán)具”等等。♦±♠→家(jiā)長(cháng)們也(yě)許沒有(yǒ☆≥δu)想到(dào)，正是(shì)這(zhè)種不™  ∏(bù)當的(de)獎勵機(jī)制(zhì)，‍•将孩子(zǐ)的(de)學習(xí)興趣一(yī)點點地↕↓ (dì)消減了(le)。

　　在學習(xí)方面，家(jiā)長(cháng)應引導孩子★ε↔δ(zǐ)樹(shù)立遠(yuǎn)大(dà↕ )的(de)理(lǐ)想，增進孩子(zǐ)對(duì)學習(xí)的(φ↓¥de)情感和(hé)興趣，增加孩子(zǐ)對(duì)學習(←¶xí)本身(shēn)的(de)動機(jī)，®§≈幫助孩子(zǐ)收獲學習(xí)的(de)←​樂(yuè)趣。家(jiā)長(cháng)的(‌εβde)獎勵可(kě)以是(shì)對(duì)學習(xí)有(yǒu)幫助的(✔&δ©de)一(yī)些(xiē)東(dōng)西(xī)，如(&≥&rú)一(yī)書(shū)本、學習(xí)器(qì)具，而一(yī)些‍↑φ(xiē)與學習(xí)無關的(de)獎勵，則最好(hǎo)不(bù)要(y'≈ào)。

　　心理(lǐ)規律四：南(nán)風(fēng≥₽↕)效應

　　南(nán)風(fēng)”☆$★♥效應也(yě)稱“溫暖”效應，源于法國(guó)作(☆≠≠÷zuò)家(jiā)拉·封丹寫過的(de)一(≥₹∑yī)則寓言：

　　北(běi)風(fēng)和(hé)南(nán)風(fēngβ♥±)比威力，看(kàn)誰能(néng)把行(xín ‍g)人(rén)身(shēn)上(shàng)的(de)大(dà) €←'衣脫掉。北(běi)風(fēng)首先來(lái)一(yδ© ī)個(gè)冷(lěng)風(fēng)↑₩α¥凜凜、寒冷(lěng)刺骨，結果行(xíng)人(rén∞φ≥)為(wèi)了(le)抵禦北(běi)風(fēng)的(de)侵襲，便把₩γ•☆大(dà)衣裹得(de)緊緊的(de)。南(n↑'αán)風(fēng)則徐徐吹動，頓時(shí)風(fēng)和(hé γ)日(rì)麗(lì)，行(xíng)人(ré₩©$εn)覺得(de)春暖上(shàng)身(shēn)，"φ✔始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大(dà)衣，南(n©φán)風(fēng)獲得(de)了(le)勝利。

　　故事(shì)中南(nán)風(fēng)之所以能(néng®π )達到(dào)目的(de)，就(jiù)是(shì)因為(wèi)它順應了✘≈¶€(le)人(rén)的(de)內(nèi)在需要(yào₹§)。這(zhè)種因啓發自(zì)我反省、滿足自(zì♥ )我需要(yào)而産生(shēng)的(de)心理(lǐ)反÷≤應，就(jiù)是(shì)“南(nán)風(fēng)效∏€★應”。

　　由此我們可(kě)以知(zhī)道(dào)，家(jiā¥π≠>)庭教育中采用(yòng)“棍棒&rd₽≠quo;、“恐吓”之類&≈∏ldquo;北(běi)風(fēng)&rdΩ ↔quo;式教育方法是(shì)不(bù)可(kě)取的(de)。實§‌✘行(xíng)溫情教育，多(duō)點&ldquo ☆¥;人(rén)情味”式的(de)表揚←♣∏，培養孩子(zǐ)自(zì)覺向上(shàng)，才能(néng)達到(dà♥↑o)事(shì)半功倍的(de)效果。

　　心理(lǐ)規律五：木(mù)桶效應

　　“木(mù)桶”效應的(de)意思是(shìε≠)：一(yī)隻沿口不(bù)齊的(de)木(mù)桶，它盛水(shuǐ)的(δ✔₹de)多(duō)少(shǎo)，不(bù)在于木(£↔ λmù)桶上(shàng)那(nà)塊最長(cháng)的×≤§(de)木(mù)闆，而在于木(mù)桶上(shàng)最短(duǎn)的π (de)那(nà)塊木(mù)闆。

　　一(yī)個(gè)孩子(zǐ)學習(xí)的(de)學科★↔(kē)綜合成績好(hǎo)比一(yī)個(gè)大(dà)木(mù)桶， ∞€每一(yī)門(mén)學科(kē)成績都(dōu)是(shì)組成這(£σzhè)個(gè)大(dà)木(mù)桶的(de)不(bù)可(kě)缺少(∏$∞<shǎo)的(de)一(yī)塊木(mù)闆。孩子(zǐ)☆δ良好(hǎo)學習(xí)成績的(de)穩定形成不(bù)能(néng↑≥™)靠某幾門(mén)學科(kē)成績的(de)突出，而是(s∑₩∏hì)應該取決于它的(de)整體(tǐ)狀況，特别取決于它的(d÷φ e)某些(xiē)薄弱環節。因此當發現(xiàn)孩子(z≈σ¥₩ǐ)的(de)某些(xiē)科(kē)目存在不(bù)足時π≥(shí)，就(jiù)應及時(shí)提醒孩子(zǐ)，讓其在這(z≥ελhè)門(mén)學科(kē)上(shàng)多(duō)花(hu↕‌®ā)費(fèi)一(yī)些(xiē)時(shí♠©)間(jiān)，做(zuò)到(dào ★λ•)“取長(cháng)補短(duǎn)&rdquoγ®;。

　　心理(lǐ)規律六：霍桑效應

　　美(měi)國(guó)芝加哥(gē)郊外(wài)的(de)霍桑工(g∏£‌ōng)廠(chǎng)是(shì)一(yī)個(gè♦£♣♠)制(zhì)造電(diàn)話(huà)交換機(jī)的(de)工(g✘®↔ōng)廠(chǎng)，有(yǒu)較完善的♥ ☆₩(de)娛樂(yuè)設施、醫(yī)療制(zhì)度和(hé)養老(§←‌lǎo)金(jīn)制(zhì)度等，但(dàn)工(gōng)≠σ±↕人(rén)們仍然憤憤不(bù)平，生(shēng)産狀況很(h"®♠σěn)不(bù)理(lǐ)想。後來(lái)，心理(lǐ)學專家(jiā♠γ')專門(mén)對(duì)其進行(xíng)了(le)一(yī)項試驗，‌★"即用(yòng)兩年(nián)時(shí)間(jiān)，專家(jiā)&™找工(gōng)人(rén)個(gè)别談話(huà)兩萬餘人(rén)次∏α，規定在談話(huà)過程中，要(yào)α©耐心傾聽(tīng)工(gōng)人(rén)✘™對(duì)廠(chǎng)方的(de)各種意見(jiàn)♦•和(hé)不(bù)滿。

　　這(zhè)一(yī)談話(huà)試驗收到(dào)了★§(le)意想不(bù)到(dào)的(de)結果：霍桑工(gōng)廠↔α→α(chǎng)的(de)産值大(dà)幅度提高(gā∑©¥o)。

　　孩子(zǐ)在學習(xí)、成長(cháng₹®£>)的(de)過程中難免有(yǒu)困惑或者不(bù)滿，但(dàn)δ​又(yòu)不(bù)能(néng)充分(fēn)地(dì)表達出來(lái♠£€‌)。作(zuò)為(wèi)母親，要(yào)盡量擠出時(shí)間¥★(jiān)與孩子(zǐ)談心，并且在談的® ☆♦(de)過程中，要(yào)耐心地(dì)引導孩子(zǐ₩↕→)盡情地(dì)說(shuō)，說(shuō)出自(zì)己生(shēng)$ $活、學習(xí)中的(de)困惑，說(shuō)出自(zì)己對↕≤(duì)家(jiā)長(cháng)、學校(xiào)、₩≈"σ老(lǎo)師(shī)、同學等的(de)不(bù)滿。

　　孩子(zǐ)在“說(shuō)&&↕∞rdquo;過之後，會(huì)有(yǒu)一(yī)種發洩式的(dβ‌αe)滿足，他(tā)們會(huì)感到(dà₹←o)輕松、舒暢。如(rú)此，他(tā)們在學習"↑&$(xí)中就(jiù)會(huì)更加努力，生(shēng)活中<↕就(jiù)會(huì)更加自(zì)信!

　　心理(lǐ)規律七：增減效應

　　人(rén)際交往中的(de)“增減效應”‌∏←是(shì)指：任何人(rén)都(dōu)希望  對(duì)方對(duì)自(zì)己的(d&'•e)喜歡能(néng)“不(b☆←≠ù)斷增加”而不(bù)是(shì)“不(bù)斷★ 減少(shǎo)”。比如(rú✔>≈)，許多(duō)銷售員(yuán)就(ji£€ù)是(shì)抓住了(le)人(rén☆<)們的(de)這(zhè)種心理(lǐ)，在稱貨給顧客時©☆©§(shí)總是(shì)先抓一(yī)小(xiǎo)堆放$>(fàng)在稱盤裡(lǐ)再一(yī)點點地(dì)添入，而 > ₽不(bù)是(shì)先抓一(yī)大(dà)堆>☆• 放(fàng)在稱盤裡(lǐ)再一(yī)點點地(¶←®'dì)拿(ná)出。

　　我們在評價孩子(zǐ)的(de)時(Ω​"•shí)候難免将他(tā)的(de)缺點和(hé∞λ¶)優點都(dōu)要(yào)訴說(shuō)一(yī)番，λ‍并常常采用(yòng)“先褒後貶&rdq​'uo;的(de)方法。其實，這(zhè)是(shì)一(yī)種很(hěn)®​•♦不(bù)理(lǐ)想的(de)評價方法。在評價孩子(zǐ)的(de)時(×£shí)候，我們不(bù)妨運用(yòng)“增減效應&r>$₹dquo;，比如(rú)先說(shuō)孩子(zα∏ǐ)一(yī)些(xiē)無傷尊嚴的(de)小♦★↓♥(xiǎo)毛病，然後再恰如(rú)其分(fēn)地(dì)給予贊揚&he>₩♥llip;…

　　心理(lǐ)規律八：蝴蝶效應

　　據研究，南(nán)半球一(yī)隻蝴蝶偶爾扇動•λ翅膀所帶起來(lái)的(de)微(wēi)弱氣流，由于其他(tā)各種因素的↔​ ♠(de)摻和(hé)，幾星期後，竟會(huì)變成席卷美(měi)國(λ$guó)德克薩斯州的(de)一(yī)場(cδ∞hǎng)龍卷風(fēng)!紊亂學家(jiā)→' 把這(zhè)種現(xiàn)象稱為(wèi)“蝴蝶效應&rdq÷‍uo;，并作(zuò)出了(le)理(lǐ)論表述πσ≠：一(yī)個(gè)極微(wēi)小(xiǎo)的(de)起因，經過一(y™<§∏ī)定的(de)時(shí)間(jiān)及其他(>€♦tā)因素的(de)參與作(zuò)用(yòng)，可(kě)以發展成極為(δΩwèi)巨大(dà)和(hé)複雜(zá)的(de)影(yǐng) ‌Ωδ響力。

　　“蝴蝶效應”告訴我們，π​教育孩子(zǐ)無小(xiǎo)事(shì)。一(yī)句話(huà±₹↔)的(de)表述、一(yī)件(jiàn)事(shì)‍ 的(de)處理(lǐ)，正确和(hé)恰當的(de)，可(kě)能(néng)©>影(yǐng)響孩子(zǐ)一(yī)生(shΩ∞ēng);錯(cuò)誤和(hé)武斷的(de)，‌↔則可(kě)能(néng)贻誤孩子(zǐ)一(yī)→≥₹生(shēng)。

　　心理(lǐ)規律九：貼标簽效應

　　在第二次世界大(dà)戰期間(jiān)，美(měi)國(gu÷Ωó)由于兵(bīng)力不(bù)足，而戰争又(Ωλ♠↓yòu)的(de)确需要(yào)一(yī)批軍人(rén)。于是π♣≥(shì)，美(měi)國(guó)就(jiù)決定組織關在監獄裡(lǐ)↔•§的(de)犯人(rén)上(shàng)前線戰鬥。為(wèi)‍> ≤此，美(měi)國(guó)特派了(le)幾個(gè)心理(l✘πΩǐ)學專家(jiā)對(duì)犯人(rén)進行¶∑®≤(xíng)戰前的(de)訓練和(hé)動員(yuá¶‌÷☆n)，并随他(tā)們一(yī)起到(dào)前線作(zuò)戰。

　　訓練期間(jiān)心理(lǐ)學專家(jiā)們對(du≠βεì)他(tā)們并不(bù)過多(duō)地(dì)進行(xíng)Ω 說(shuō)教，而特别強調犯人(rén)們每周給自(σσ₽zì)己最親的(de)人(rén)寫一(yī)封信。信的(de)內‍±★™(nèi)容由心理(lǐ)學家(jiā)統一(yī)拟定，叙述的(de)↕↓₹是(shì)犯人(rén)在獄中的(de)表現(xiàn¶λ&)是(shì)如(rú)何地(dì)好(hǎo)、如(rú)何改過自(z♥₹ì)新等。專家(jiā)們要(yào)求犯人(rén)>✔↔¶們認真抄寫後寄給自(zì)己最親愛(ài)的(de)人(rén)。'≥εγ三個(gè)月(yuè)後，犯人(rén)們開(k↔•āi)赴前線，專家(jiā)們要(yào)犯人(rén)給親人(rén)的∞π©‍(de)信中寫自(zì)己是(shì)如(rú)何地(dì)服從(cón€€₹♣g)指揮、如(rú)何地(dì)勇敢等。結≤ 果，這(zhè)批犯人(rén)在戰場(chǎng)上(shàng)的(<♣↓de)表現(xiàn)比起正規軍來(lái)毫不(bù)δ±σ‍遜色，他(tā)們在戰鬥中正如(rú)他(tā↓§ ≈)們信中所說(shuō)的(de)那(nà)樣服從(cóng)指♥∑揮、那(nà)樣勇敢拼搏。後來(lái)，心理™✘(lǐ)學家(jiā)就(jiù)把這(zhè)€λγ一(yī)現(xiàn)象稱為(wèi)“貼标簽效應&rdquo<≥★φ;，心理(lǐ)學上(shàng)也(yě≥÷®π)叫暗(àn)示效應。

　　這(zhè)一(yī)心理(lǐ)規律在家(↓♣↕ jiā)庭教育中有(yǒu)著(zhe)極其÷'∞重要(yào)的(de)作(zuò)用(yòng)。例如(rú)，•★'如(rú)果我們老(lǎo)是(shì)對(duì)著(±♥α★zhe)孩子(zǐ)吼“笨蛋”¥γ、“豬頭”、“怎π'麽這(zhè)麽笨”、“連這(zhè)麽δσ&™簡單的(de)題目都(dōu)不(bù)會(huΩ§ì)做(zuò)”等，時(shí)間(jiān)長(c÷πháng)了(le)，孩子(zǐ)可(kě)能(néng) ↔¶→就(jiù)會(huì)真的(de)成為(↔φ↔wèi)了(le)我們所說(shuō)的(de)&ld≥←♠quo;笨蛋”。

　　所以，媽(mā)媽(mā)必須戒除嘲笑(xiào)羞辱、責怪抱怨、威脅恐₹±↕吓等語言，多(duō)用(yòng)激勵性語言，對(duì)孩子(zǐ)多(¶λφ•duō)貼正向的(de)标簽。

　　心理(lǐ)規律十：登門(mén)檻效應

　　日(rì)常生(shēng)活中常有(yǒu)±←↓這(zhè)樣一(yī)種現(xiàn)象：在你(nǐ)請↑&•(qǐng)求别人(rén)幫助時(shí)，如(rú)果一(yī)開(kāi ☆)始就(jiù)提出較高(gāo)的(de)要≥α↓(yào)求，很(hěn)容易遭到(dào)拒絕;而如(rú)果你(nǐ)先α↑提出較小(xiǎo)要(yào)求，别人(λ☆₽rén)同意後再增加要(yào)求的(de)分(fēn)量λ★∏，則更容易達到(dào)目标，這(zhè)種現(xià ♠&n)象被心理(lǐ)學家(jiā)稱為(wèi)“登門(mén× )檻效應”。

　　在家(jiā)庭教育中，我們也(yě)可(kě)以運₹≈&用(yòng)“登門(mén)檻效應”。例​§≥如(rú)，先對(duì)孩子(zǐ)提出較→ε低(dī)的(de)要(yào)求，待他(tā)們按照Ω∑(zhào)要(yào)求做(zuò)了(→₩le)，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提σ₩★高(gāo)要(yào)求，從(cóng)而使孩子(zǐ)樂(yuσ≥×è)于無休止地(dì)積極奮發向上(sh¶↕♦‌àng)。